بررسی علل طلاق و رابطه آن با فرار دختران
عوامل موثر در طلاق والدین
دلایل فرار دختران از خانه
فهرست مطالب
فصل اول مقدمه پژوهش
مقدمه
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت مسأله
اهداف تحقیق
هدف از انجام تحقیق
طرح سؤالات
فرضیه
فصل دوم بررسی پیشینه پژوهش
تاریخچه
تعریف فرار و انواع آن
الف) فرار یا گریز از مدرسه (مدرسه گریزی)
ب) ولگردی
ج) فرار از خانه
خانواده و فرار
انگیزه ها و علل فرار
عوامل فرار
۱- خانواده
۲) مدرسه
۳) خود
ماهیت فرار دختران
منظرگاههای جامعه شناختی خانواده
لوئیس مورگان مردم شناس آمریکائی
امیل دورکیم
مارک بلوخ
فردیس انگلس
پل بوهامان
ویژگی دختران خیابانی
پیامدهای فرار دختران
پیامدهای فردی
پیامدهای خانوادگی
پیامدهای اجتماعی
اقسام طلاق در شریعت اسلام
طلاق در ادیان
اثرات و عوارض طلاق
افزایش نرخ رشد فراریان از خانه
تحقیقات انجام گرفته در جهان
تحقیقات انجام گرفته در ایران
اول- علل اخلاقی و روانی طلاق
۱- عدم تناسب سنی
۲- عشق های دروغین
۳- ضعف مبانی خانواده
۴- خستگی اعصاب
۵- حسادت
۶- تجمل پرستی
۷- زیاده روی در محبت
۸- اختلاف درجه میل جنسی
۹- ضعف مردان در مقابل زنان
۱۰- غرور و نخوت زنان
۱۱- اعتیاد به مواد مخدر
دوم- علل اقتصادی طلاق
حقوق مالی زن پس از طلاق
گفتار یکم قانون حمایت خانواده و تأسیس نهاد «مقرری ماهانه»
مبحث اول اقسام مقرری
مبحث سوم مبنا و ماهیت حقوقی مقرری ماهانه
مبحث چهارم مقرری ماهانه در حقوق کنونی
گفتار دوم قانون اصلاح مقررات مربوط به طلاق و تأسیس نهادهای «بخشش اجباری» و «اجره المثل»
مبحث یکم حق الزحمه کارهای اضافی زوجه
مبحث دوم بخشش اجباری
گفتار سوم گذری بر حقوق تطبیقی (نگاهی به مقررات حقوق فرانسه در مورد حقوق مالی زن پس از طلاق)
حرف آخر
فصل سوم روش تحقیق
سئوال تحقیق
تعریف مفاهیم
تعریف نظری عملیاتی متغیر مستقل
جمعیت آماری
حجم نمونه
تکنیک آماری
محدودیتها
فصل چهارم یافته های تحقیق
توصیف داده ها
تبیین تحلیل داده ها و آزمون سئوالات تحقیق
جداول
فصل پنجم بحث و نتیجه گیری
نتیجه گیری
ارائه رهنمودهای مبتنی بر یافته ها و نتایج علمی و پژوهشی
منابع و مأخذ
مقدمه
خانواده به عنوان اصلی ترین پایگاه اجتماعی جایگاهی رفیع در زمینه پرورش استعداد و تربیت فرزندان لایق و مفید برای جامعه دارد. متأسفانه شرایط کنونی زندگی بشر در قرن حاضر، مشکلات جمعیتی و رشد روزافزون مشکلات اقتصادی اکنون بیش از هر زمان دیگری، نقش تربیتی خانواده ها را به جهت ایجاد مشغله های فکری و شغلی والدین کمرنگ تر کرده است. تا آنجا که والدین از مهمترین و اساسی ترین وظیفه خود که همانا تربیت فرزندان صالح و شایسته است باز می مانند از سوی دیگر بی مبالاتی خانواده ها در خصوص نقش تربیتی و هدایتگری خود نیز قطعاً بر حجم مشکلات موجود افزوده و باعث افزایش میزان ناهنجاریها در جامعه و به نوعی خانواده را نیز در آستانه یک بحران تربیتی قرار داده است. رواج این تفکر که می گوید برای تربیت فرزندم، وقت ندارم، یا گرفتاریها خانه و زندگی را چه کنم؟ و یا «مدرسه چه کاره است» در نزد والدین بیانگر نوعی فرار از مسئولیت می باشد
فرزندان با افکار و آرمانهای نو در دنیایی که هر روز دستخوش تغییرات فراوان است به نام حقوق حق خود به جنگ افکار پدر و مادر می روند. پدر و مادران که دنیای آرزو و خیالات خود نقش بنیانگذاری کاخ با عظمت سعادت فرزند را می کشند با بحرانهای خانوادگی و توقعات بی منطق پیش بینی شده رو به رو می شوند.
اسارت، خانه به دوش و بالاخص فاصله عظیم بین توسعه مادیات و ترقی معنویات باعث تضاد فکری اطفال و خانواده آنان گردیده و ا عتراضات اطفال ناشی از این تضادها به عناوین مختلف با رفتار ضداجتماعی، از قبیل جرائم مختلف و اخلال در نظم و آرامش اجتماعی و حالت بی قیدی و سرکشی و پرخاشگری و ترک خانه و خانواده و اعتیاد و غیره آشکار سازد.
آرزوهای دختران فراری «کاش گناهم را می بخشیدند».
دلم برای خانه تنگ شده است. برای بالش صورتی گل سفیدم که بوی اشک و پر می داد. برای بوته گل سرخ گوشه باغچه، که فکر می کردم مثل من اسیر آن خانه شده است، اسیر خاک.
دلم برای همه چیز تنگ شده است، کاش انتقام همه نداشتن هایشان را، همه خواسته هایشان را از من نمی گرفتند، آنها دستهایشان خالی بود اما محبت توی دلشان که تمام نمی شد. توی آن دلهای خسته و غمگین هنوز مهر بود. من بودم… پس چرا ندیدند. کاش برایم راه برگشت را باز می گذاشتید. کاش دل شما برای من تنگ شده بود. اگر شما من را برای همه خطاهایم ببخشید، حتماً خدا هم می بخشد مرا.
حتماً خدا من را توی چشمه لطفش پاک می کند می گذارد که برگردم…؟!
بیان مسأله
هنگامی که طلاق زنجیره خانواده را از هم می گسلد پدر و ماد رهویت جداگانه ای می یابد ولی آن کس که دیگر نامی ندارد و بی پناه و متزلزل در اجتماع رها شده، فرزند است حتی اگر زیر چتر حمایت یکی از والدین باشد، باز جامعه به دیده یک درمانده به او می نگرد که سرپرستی ندارد. هنگامی که نفرت و اختلاف عمیق و مخاصمه به کانون راه یافت و بقای نظم خانوادگی بین افراد آن متزلزل و دشوار گردید.
چگونه می توان به حفظ این کانون ابراز نفرت موافق بوده و در این صورت است که باید چاره اندیشی کرد. تفرقه و جدائی بین زن و شوهر کاری زشت و ناپسند است زیرا مصائب آن دامنگیر دیگران می شود. طلاق احساسات تلخ و ناباوری را به همراه دارد که درک آن برای بیشتر خانواده ها مشکل است. راستی طلاق چگونه بر سرنوشت و زندگی این کودکان اثر می گذارد. مهمترین علت فرار دختران ا زخانواده ها، طلاق والدین است. طلاق باعث سست شدن روابط عاطفی و ارتباطات سالم ا نسان می شود واین خلاء عاطفی باعث می شود دختران از خانه بگریزند و بنابراین در این تحقیق قصد پاسخگویی به این سؤال را داریم که چه عواملی منجر به فرار دختران از منزل می گردد؟
اهمیت و ضرورت مسأله
با توجه به اهمیت نوجوان در جامعه و خانواده تا جایی که اکثر متخصصان خانواده سالم را به عنوان عامل اصلی سازگاری اجتماعی و عاطفی در نظر می گیرند. آگاهی از عوارض ناسازگاری نوجوانان خصوصاً اثر آن بر فرار نوجوانان ار منزل گامی است در جهت توجه به شناسایی دقیقتر و ماهیت این مسئله اجتماعی و توجه به آن و نکته مهمتر، پیشگیری از آن، تا از هرز رفتن قابلیتهای عظیم جامعه جلوگیری شود. تزلزل نظام خانواده که تا یک دهه پیش کاملاً مستحکم می نمود. وجود شکافهای عمیق بین نسلها، مسئله زنان خیابانی که، امروز «ویژه» خوانده می شود، وجود دختران فراری گریزان از خانواده به همراه رشد روزافزون و پیش بینی روند اعتیاد بین نوجوانان از اهم این مسائل بودند. وقتی اعلام شد در ایران از هر ۱۰ مورد ازدواج، ۴ مورد آن به طلاق می انجامد و زمانی که آمار از وجود بیش از ۶ هزار نفر فراری خبر دادند همه دریافتند ا بعاد فاجعه جدی تر و عمیق تر از آنی است که تا به حال تصور می کردند و مسئولان متوجه شدند با جامعه آرمانی که برای مردم تصویر کرده بودند فرسنگ ها فاصله دارند
با توجه به اینکه از دیدگاه اجتماعی مسئله فرار به عنوان یک مشکل در سطح جامعه مطرح بوده پیامدهای مخربی را بدنبال دارد پس شناسایی و کشف روابط بین خانواده و دختران نشان خواهد داد که چرا احتمال بروز پدیده فرار دختران افزایش می یابد و عوامل تأثیرگذار درکاهش این پدیده چیست؟
اهداف تحقیق
همانطور که نمی توان هیچ یک از مشکلات اجتماعی را به طور قاطع و کلی از بیخ و بن ریشه کن نمود، از بین بردن و ریشه کن ساختن قطعی بزهکاری نوجوانان و جوانان کاری است بس مشکل و حتی غیرممکن
با وجود این روش هایی وجود دارد که با استفاده از آن می توان احتمال بروز چنین پدیده هایی را کاهش داد و از گسترش روزافزون آن جلوگیری کرد.
عوامل موثر در طلاق والدین
هدف از انجام تحقیق
-تعیین عوامل مؤثر بر فرار دختران از منزل
۲-ارائه راهکار با توجه به نتایج تحقیق
طرح سؤالات
-آیا جدایی والدین در فرار دختران از منزل مؤثر است؟
۲-آیا سطح درآمد خانواده در میزان گرایش دختران به فرار مؤثر است؟
۳-آیا بین وجود نامادری و گرایش دختران به فرار رابطه وجود دارد؟
دلایل فرار دختران از خانه
فرضیه
۱-بین جدایی والدین و فرار دختران از منزل رابطه وجود دارد.
۲-بین سطح درآمد خانواده و میزان گرایش دختران به فرار رابطه مستقیم وجود دارد.
۳-وجود نامادری عامل مؤثر به گرایش دختران به فرار است.
۴-میزان گرایش به فرار در دختران بیش از پسران است.
منظرگاههای جامعه شناختی خانواده
خانواده صرف نظر از نوع و شکل آن اولین هسته اجتماعی است. که در بستر آن بواسطه تفکیک نقش ها سیستم های حقوقی، تربیتی و اقتصادی ترسیم شده و به تدریج در اثر تغییرات اجتماعی منبعث از نظام اقتصادی وارد مراحل تازه تری از رشد و تکامل در عرصه جامعه و تاریخ گردید.
علل فرار دختران از منزل
رابطه بین طلاق و فرار دختران
بررسی رابطه تیپ شخصیت درونگرا و برونگرا با ارتباط پنهانی
در مورد شخصیت درون گرا و برون گرا
پروژه درباره تیپ شخصیتی درونگرا و برونگرا
تفاوت انسانهای درونگرا و برونگرا
روش تحقیق بررسی رابطه تیپ شخصیتی
فهرست مطالب
عنوان ۱
چکیده ۲
فصل اول ۳
مقدمه ۴
بیان مساله ۶
ضرورت پژوهش ۷
هدف پژوهش ۹
سوال پژوهش ۹
فرضیه پژوهش ۹
تعیین متغیرها: ۹
متغیر وابسته ۹
متغیر مستقل ۹
متغیر کنترل ۹
تعاریف مفهومی ۱۰
تعاریف عملیاتی ۱۱
فصل دوم: ادبیات پژوهش –پیشنیه پژوهش ۱۳
تعریف شخصیت ۱۴
فیزیولوژی برونگرایی- درونگرایی ۲۳
نظریه های سنخ شناسی شخصیت ۲۷
سنخ شناسی شخصیتی در نظریه یونگ ۲۸
برونگرایی و درونگرایی از نقطه نظر آیزنک ۳۱
رویکرد یادگیری اجتماعی ۳۲
رویکرد شناختی ۳۲
خصوصیات افراد درونگرا و برونگرا ۳۳
نوروفیزیولوژی برونگرایی- درونگرایی ۳۴
دیدگاه یونگ، سطوح روان: ۳۵
هشیار ۳۵
ناهشیار شخصی ۳۶
ناهشیار جمعی ۳۷
کهن الگوها ۳۹
پرسونا ۴۰
سایه ۴۲
آنیما ۴۳
آنیوس ۴۴
مادر ۴۵
پیرفرزانه ۴۵
پویشهای شخصیت: ۴۶
علیت و غایت شناسی ۴۶
پیش روی و پس روی ۴۷
تیپ های روان شناختی ۴۸
کارکردها ۵۰
نظریه ویلیام شلدون ۵۶
نظریه اوتوگراوس ۶۰
ارتباط اجتماعی ۶۰
انواع ارتباط اجتماعی ۶۲
نگاهی مقدماتی به ارتباطات میان فردی ۶۵
ویژگی ارتباطات میان فردی چیست ۶۶
پیوستار ارتباط ۶۷
ارتباط من و آن ۶۹
ارتباط من و شما ۶۹
ارتباط من و تو ۷۱
گزارش ایسکانیوز ۷۲
عوامل برقراری ارتباط پنهانی باجنس مقابل ۷۳
پیامدهای روانی –اجتماعی ارتباط پنهان باجنس مقابل ۷۳
دیدگاه اسلام ۷۵
دیدگاه شهید مطهری ۷۸
ارتباط دختر و پسر و شرایط آن ۷۹
تعریف دوستی دختر و پسر ۸۰
انگیزه برقراری ارتباط با جنس مقابل ۸۰
آثار رابطه با جنس مقابل ۸۴
شرایط ارتباط باجنس مقابل ۸۷
پیشینه پژوهش ۹۱
فصل سوم ۹۵
جامعه ۹۶
نمونه ۹۶
روش نمونه گیری ۹۶
روش پژوهش ۹۶
ابزار اندازه گیری ۹۷
اعتبار و روایی آزمون ۹۹
شیوه نمره گذاری ۱۰۱
روش اجرا ۱۰۲
فصل چهارم ۱۰۳
مقدمه ۱۰۴
تجزیه و تحلیل توصیفی ۱۰۵
تجزیه و تحلیل استنباطی ۱۱۱
فصل پنجم ۱۱۲
بحث ونتیجه گیری ۱۱۳
محدودیت های پژوهش ۱۱۵
پیشنهادات پژوهش ۱۱۶
منابع ۱۱۷
ضمائم ۱۱۹
خصوصیات افراد درونگرا و برونگرا
ارتباط شخصیت درونگرا و برونگرا با جنس مخالف
چکیده
این پایان نامه با هدف بررسی رابطه تیپ شخصیت و ارتباط پنهانی با جنس مقابل ، تدوین شد برای این منظور نمونه ای به حجم ۶۰ نفر متشکل از ۳۰ دانشجوی دختر بین سنین ۲۵ –۱۸ ، مجرد دانشجوی شهر تهران که با جنس مقابل رابطه پنهانی نداشتند و ۳۰ دانشجوی دختر بین سنین ۲۵ –۱۸ ، مجرد ، دانشجوی شهر تهران که با جنس مقابل رابطه پنهانی داشته انتخاب شد فرض بر این بود که بین ۲ متغیر ذکر شده در بالا ، رابطه معنادار وجود دارد و همچنین بین میزان نوروتیک و سایکوتیک و ارتباط پنهانی با جنس مقابل نیز رابطه معنادار وجود دارد
برای سنجش ارتباط داشتن یا نداشتن با جنس مقابل، به پرسش اکتفا شد و از نمونه در دسترس استفاده شد و برای اندازه گیری تیپ شخصیت (برونگرایی- درونگرایی) از پرسشنامه ۵۷ سئوالی آیزنک کمک گرفته شد بعد از انجام امور آماری هر ۲ فرضیه رد شد و بر این اساس میزان برونگرایی و درونگرایی در گرایش جوانان (نمونه مورد نظر) به جنس مقابل تاثیر ندارد و همچنین ارتباط معناداری در رابطه ی ارتباط با جنس مقابل و میزان نوروتیک یا سایکوتیک مشاهده نشد
درون گرا و برونگرا با ارتباط پنهانی
دانلود پایان نامه در مورد رابطه شخصیت درونگرا و برونگرا
مقدمه
درک لزوم مطالعه روانشناسی شخصیت، چندان دشوار نیست شناخت شخصیت، ویژگیها، چگونگی شکل گیری، عوامل موثر در ایجاد شخصیت و مسائل از این قبیل، ارضای حسن کنجکاوی و میل به حقیقت جویی را در انسان به دنبال دارد زیرا این شناخت نوعی خودشناسی است و شخص هنگام مطالعه غالباً آن دانسته ها را با خود مقایسه کرده و احتمالاً با این شناخت نوعی طبقه بندی انجام می دهد یعنی خود را در یکی از تیپهای شخصیتی قرار می دهد
از سوی دیگر، این شناختها و اطلاعات به شخص امکان می دهد که در ارتباط متقابل با دیگران موضع گیریهای مناسب و آگاهانه داشته باشد به عنوان مثال، اگر مادری بداند که کودکان در حدود سنین ۳ تا ۴ سالگی بیشترین میزان حسادت را نشان می دهند، چنانچه کودک خود را در این سنین حسود ببینند، دچار نگرانی و اضطراب نخواهند شد، زیرا می دانند که این ویژگیها یک حالت طبیعی در سن خاص کودک اوست
امروزه بحث ارتباط میان فردی در جامعه ای به گستردگی جامعه ی ما با این میزان رشد و شکوفایی، با توجه به اهداف و برنامه های تعیین شده، جای کنکاش و بررسی بیشتر دارد از طرفی کانال های فراوان اطلاعات و ورود تکنولوژیهای گوناگون ایجاب می کند حساسیت ویژه ای نسبت به ارتباط پنهانی دختر و پسر به عنوان زیرمجموعه ی ارتباط میان فردی داشته باشیم تهاجمات فرهنگی بنابراین دارند، ارزشهای فرهنگ غربی را که گاهاً در جامعه ی دینی ما ضد ارزش محسوب می شود، بر قشر جوان تحمیل و نهادینه کنند و این می تواند در دراز مدت مخرب باشد موضوع ارتباط با جنس مقابل بسیار وسیع و دارای جوانب زیادی است که پرداختن به آن باید جامع و بدور از تعصبات و سوگیریهای شخصی ، گروهی و احیاناً همراه با فرض ورزی باشد
تیپ افراد درونگرا و برونگرا
تفاوت انسانهای درونگرا و برونگرا
بیان مسأله
به درستی هرگاه انسان از جامعه می برد و در تنهایی غوطه می خورد ، با همان سرعت ، راه به سوی انحراف ، اعتیاد و حتی خودکشی و می برد اگر ارتباط انسان ها با یکدیگر نبود ، بنای عظیم فرهنگی پا نمی گرفت هیچیک از دستاوردهای بزرگ انسانی نظیر زبان ، خط و پدید نمی آمد و بالاخره باید گفت زیبایی زندگی در جمع انسان ها تجلی می کند از آنجا که ارتباط بشر ، به مجموعه ها و انواع گوناگون تقسیم می شود و گستردگی فراوانی دارد ، لذا یکی از شاخه های آن ارتباط پنهانی با جنس مقابل است که به دلیل اهمیت و تأثیر بسزای آن در جنبه های مختلف زندگی ، پرداختن به آن ، خالی از لطف نیست
پایان نامه روانشناسی
در علم روانشناسی ، آنجا که شخصیت ، موضوع بحث است ، ۲ نوع یا تیپ شخصیتی مفروض است ، درونگرایی و برنگرایی که مقدمه و همچنین فصل دو ، به تفصیل به آن پرداختم در این پژوهش به مطالعه ی ارتباط رابطه پنهانی دختر و پسر با تیپ شخصیت اقدام کردم
لذا گمانه زنی های گوناگون ، نقدها و مقاله های فراوانی که به موضوع ارتباط با جنس مقابل پرداختند ، تمایل من را به انتخاب این موضوع برای پروژه خود ، برانگیخت
ضرورت پژوهش
دوستی های خیابانی و ارتباط پنهانی با جنس مقابل ، عاری از شکوفایی محبت و عشق واقعی است و اگر هم به ازدواج برسد ، هیچ پشتوانه ای ندارد و جامعه را با مشکلات روبرو می کند
در مورد شخصیت درون گرا و برون گرا
روش تحقیق بررسی رابطه تیپ شخصیتی
بررسی و مقایسه ادراک شنیداری کودکان نارسا نویس
عوامل موثر ژنتیک بر کودکان استثنایی
چگونگی ترمیم نارسایی در نوشتن
ویژگی های کودکان نارسا نویس
تشخیص کودکان نارسا نویس
تاخیر رشد کودکان نارسا نویس
مقایسه نوشتن شنیداری کودکان عادی و نارسا
این پایان نامه با فرمت ورد بوده و قابل پرینت می باشد
فهرست مطالب
فصل اول
مقدمه
بیان مسئله
عنوان
فرضیه
اهمیت ضرورت پژوهش
مدت پژوهش
تعاریف مفهومی
تعاریف عملیاتی
فهرست فصل دوم:
ـ پیشینه تحقیق
ـ اختلالات یادگیری
ـ ویژگی های اختلالات یادگیری
ـ ویژگی مبتلایان به ناتوانی یادگیری
ـ نظریه غلبه ملونی مغز
ـ نظریه کوتاهی دامنه توجه
ـ نظریه فرابری آگاهی ها
ـ نظریه تأخیر در رشد
ـ نظریه منایعات خفیف مغز
ـ ادراک شنودی
ـ کودکان با دشواری های اساسی در نوشتن
ـ تعریف اختلال های نوشتن
ـ تعریف اختلال های یادگیری
ـ مراحل تشخیص کودکان با اختلالات یادگیری
ـ نشانه ای بالینی
ـ علت شناسی اختلال های نوشتن
ـ چگونگی ترمیم نارسایی در نوشتن
ـ تعریف کمیته مشترک ملی در مورد ناتواناییهای یادگیری
ـ سبب شناسی اختلالات یادگیری
ـ عوامل ژنتیکی
ـ عوامل محیطی
مقدمه فصل سوم
جامعه آماری
نمونه آماری
روش نمونه گیری
روش پژوهش
روش جمع آوری اطلاعات
ابزار اندازه گیری
آزمون متن خواندن
روش اجرای آزمون متن خواندن
روش ؟؟؟ آزمون متن خواندن
آزمون و ؟؟؟
روش اجرای آزمون و ؟؟؟
روش نمره گذاری
تجزیه و تحلیل اطلاعات
فهرست فصل دوم:
ـ پیشینه تحقیق
ـ اختلالات یادگیری
ـ ویژگی های اختلالات یادگیری
ـ ویژگی مبتلایان به ناتوانی یادگیری
ـ نظریه غلبه ملونی مغز
ـ نظریه کوتاهی دامنه توجه
ـ نظریه فرابری آگاهی ها
ـ نظریه تأخیر در رشد
ـ نظریه منایعات خفیف مغز
ـ ادراک شنودی
ـ کودکان با دشواری های اساسی در نوشتن
ـ تعریف اختلال های نوشتن
ـ تعریف اختلال های یادگیری
ـ مراحل تشخیص کودکان با اختلالات یادگیری
ـ نشانه ای بالینی
ـ علت شناسی اختلال های نوشتن
ـ چگونگی ترمیم نارسایی در نوشتن
ـ تعریف کمیته مشترک ملی در مورد ناتواناییهای یادگیری
ـ سبب شناسی اختلالات یادگیری
ـ عوامل ژنتیکی
ـ عوامل محیطی
فهرست فصل سوم:
مقدمه فصل سوم
جامعه آماری
نمونه آماری
روش نمونه گیری
روش پژوهش
روش جمع آوری اطلاعات
ابزار اندازه گیری
آزمون متن خواندن
روش اجرای آزمون متن خواندن
روش ؟؟؟ آزمون متن خواندن
آزمون و ؟؟؟
روش اجرای آزمون و ؟؟؟
روش نمره گذاری
تجزیه و تحلیل اطلاعات
چکیده پژوهش
پژوهش حاضر به بررسی و مقایسه ادراک شنیداری دانش آموزان عادی و دانش آموزان نارسا نویس در پایه های سوم تا پنجم ابتدائی شهر تهران پرداخت
روش پژوهش حاضر، روش پس رویدادی یا علی ـ مقایسه ای است. به همین منظور تعداد ۱۰ نفر از دانش آموزان دارای نارسا نویسی به روش نمونه های در دسترس و ۱۵ نفر از دانش آموزان عادی به روش نمونه گیری تصادفی خوشه از منطقه ۱ تهران انتخاب و توسط آزمون نوشتن سیف نراقی و نادری و آزمون تشخیص و ؟؟؟ مورد بررسی قرار گرفتند.
نتایج حاصل از روش آماری و آزمون + برای مقایسه میانگین دو گروه مستقل به دست آمد.
نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که ادراک شنیداری دانش آموزان نارسا نویس به طور معناداری به لحاظ آماری از ادراک شنیداری دانش آموزان عادی کمتر است.
مقدمه:
بسیارند کودکانی که ظاهری طبیعی دارند. رشد جسمی و قد و وزن آنها حاکی از بد هنجار بودن آنان است. هر ششان کمابیش عادی است به خوبی صحبت می کند مثل سایر کودکان بازی می کنند و مثل همسالان خود با سایرین ارتباط برقرار می کنند، در خانه خودداری های لازم را دارند و کارهایی که والدین به آنها واگذاری می کنند به خوبی انجام می دهند. و از رفتار و اخلاق عادی بر خوردارند. لیکن وقتی به مدرسه می روند و می خوانند خواند و نوشتن و حساب یاد بگیرند دچار مشکلات جدی می شوند این کودکان در ابتدا اطمینان کافی به پیشرفت تحصیلی خود دارند به تدریج در می یابند سایر کودکان وضع درسی بهتری از آنان دارند. با گذشت چند ماهی از سال اول تحصیل در دبستان کم کم خود را متفاوت از دیگران می بینند و چه بسا احساس حقارت به آنان دست می دهد و یا اگر معلم کلاس و سایر محصلان شماتتشان کنند به بیزاری از درس و مدرسه و معلم و دانش آموزان نیز دچارمی شوند. پدران و مادران این گروه که غالباً بی خبر از ریشه ها و دلایل یادگیری فرزندان خود هستند. مشکل را بغرنج تر می کنند و با فشارهایی که به کودک می آورند. دشواری مضاعفی را برای او ایجاد می کنند. (والامن، مک لاملین، ترجمهمنشی ملوی۱۳۶۹ ص۹و۱۰).
بسیاری از کودکان برای رسیدن به حداقل سطح صلاحیت در مورد موضوعات اساسی مدرسه دچار اشکال می شوند ولی ؟؟؟ آنها از ناتوانیهای یادگیری رنج نمی برند بعضی از آنها در طول زندگی کامل مدرسه از دانش آموزان ناکامی برخوردارند و یعنی به طور کامل فرا نمی گیرند) دسته دیگر فاقد انگیزه ای کافی برای یادگیری هستند و گروهی از استانداردهای گفتاری زبان رایج مطلع نیستند.
نارسائیهای یادگیری یک اصطلاح کلی است که شامل یک گروه ناهمگون از دشواری های یادگیری می شود نه به صورت های گوناگون مانند مشکلات اساسی در گوش دادن، صحبت کردن، نوشتن، استدلال کردن یاتوانایی ریاضیات متجلی می شود. ؟؟؟ چه نارسائیهای ویژه در یادگیری مختلف در دانش آموزان سایر طبقات استثنایی وجود نداشت باشد. و برای مثال دانش آموزان با آسیب های حسی، عقب ماندگی ذهنی، آشفتگی ذهنی، اجتماعی، هیجانی، تدریس ناکافی یا نامناسب محدودیتهای محیطی و فرهنگی را یا این امر در نتیجه این شرایط یا تأثیر آنها نیست.(سیف نراقی نادری۱۳۷۹ص۲۳).
انجمن نارساخوانی انگلستان ۱۹۸۹ نارسایی های ویژه یادگیری را به سه دسته تقسیم می کند:
دسته اول: ناتوانی در خواندن(سیکلیسا) ناتوانی در حساب کردن (؟؟؟) و ناتوانی در در نوشتن (؟؟؟) می باشند.(جرالد دالاس به نقل از منشی طوسی)
کودک مبتلا به تشخیص شنیداری احتمالاً در یادگیری نوشتن با برخی اشکلات مواجه می شوند اسپاک اسپاک (۱۹۷۷) آنر روشن می کنند که از میان مهارت این که برای پیش بینی موفقیت نوشتن و خواندن کودکان اول مورد بررسی قرار گرفت. مهارت تشخیص شنیداری بیشترین عامل پیش بینی کننده بود. ؟؟؟ (۱۹۷۷) نیز در تعیین موفقیت کودک در یادگیری خواندن و نوشتن بر اهمیت تشخیص شنیداری تأکید دارد. (جوردن۱۹۷۷و پمن۱۹۵۸به نقل از ملوی ص۱۹۷) کودک مبتلا به مشکلات ادراک شنیداری احتمالاًٌ از توانایی شنوایی کامل برخوردار است اما از تحلیل آنچه که بدرستی شنیده است عاجز می ماند. کودک مبتلا به این اختلالات ممکن است نتواند میان آنچه که شنیده است با مدارس مربوط به آن پیوند برقرار کند یا از ترکیب صداهای مجزا و ساختن کلمه عاجز باشد یا آن که نتواند تفاوت میان صدا را تغییر دهد. سایر کودکان مبتلا به مشکل ادراک شنیداری ممکن است معنی آنچه را که شنیده اند درک نکنند، یا آن که احتمالاً دچار کاستی های کوتاه مدت یا بلند مدت حافظه شنیداری باشند.
تشخیص کودکان نارسا نویس
مقدمه:
بیان سئله
از سال ۱۹۵۰ روان شناسان، پزشکان و متخصصان آموزش و نیز به گروه خاصی از دانش آموزان و آموزش آنان علاقه مند شدند. این گروه از دانش آموزان از نطر جسمی و مغزی دچار هیچ گونه عارضه مشخصی نیستند ولی در یادگیری اشکالاتی دارند گاهی این اشکالات در یادگیری با نابهنجاری رفتاری نیز همراه است از این دانش آموزان با نام هایی گوناگون در کتاب هایی روانشاسی و علوم تربیتی یاد شده است که تعداد لترین آنها عبارتند از ضایعات مغزی، ضایعات خفیف مغزی و آسیب های عصبی دانش چندانی که این اصطلاحات را به کار برده اند. ریشه اصلی نارسایی در یادگیری را عوامل بدنی فرض کرده اند ولی امروزه این فرض آنان به اعترافات و انتقادات شدید و هم چنین دشواریهای عصبی زیادی مواجه شده است (سیف نراقی، نادری ۱۳۸۱ ص۲۱).
قبل از اینکه والدین، معلمی، روانشاناسان مدرسه و متخصصین نارسایی های آموزشی بتوانند مشخص کنند که آیا کودک نارسایی های آموزشی دارد یا نه آنها باید اصلاع یابند که کودک مورد نظر چه مطالبی را می داند و از کدام مطالب بی اطلاع است. (آیدین ۱۳ ۷۹، ترجمه مقیمی آذری ص۴۳)
ویژگی های کودکان نارسا نویس
تاخیر رشد کودکان نارسا نویس
آنچه کودک نارسا نویس را از دیگران متمایز می کند نوع اشتباه ها نبود بلکه با برجاماندن آن علت در واقع مشکلات یادگیری، پایدار و نوسانی هستند. هیچ چیز به خوبی یادگرفته نمی شود یک کلمه که به درستی خوانده یا نوشته می شود می تواند ساعتی بعد چنین نباشد یک املای آماده و بدون غلط در متون روز بعد پر از اشتباه است. یک کلمه که چندین بار در یک متن تکرار شده است هر بار به صورت متفاوت خوانده یا نوشته می شود. چنین اوضاع و احوالی باعث سردرگمی والدین و معلمان می شود که معمولاً بر حسب حواس پرتی برای متمایز کردن این کودکان استفاده می شود اشتباه ها در قلمرو خواندن و نوشتن و رونویسی و املا بروز می کنند و اگر پس از سال دوم ابتدایی پا بر جا بمانند و متراکم شوند بیش از پیش معنادار می گردند. اما باید غلط های ابتدایی را که معمولاً در خلال نخستین سال های یادگیری خواندن و تا سالهای دوم یا سوم دوره ابتدایی وجود دارند از مشکلات بعدی که نشان دهنده فقدان خودکار شدن اکتسابها هستند متمایز کرد. هم چنین باید گفت که اگر آزمایش در سنین بالاتر انجام شود ممکن است بسیاری از این اشتباهها دیده نشوند پس سنین زیر ۹-۷ سالگی نارسا نویسی نیستند. عوامل زیادی در ایجاد نارسا نویسی مهم هستند از قبیل عوامل ارثی عوامل عصبی شناختی، عوامل عاطفی، عوامل فرهنگی ـ اجتماعی، عوامل آموزشی (دارستان ۱۳۷۹ ص ۱۹۴).
اهمیت و ضرورت:ر روزگاری که ما زندگی می کنیم داشتن تحصیلات عالی از موفقیتهای بزرگ اجتماعی ـ اقتصادی محسوب می شود کودکانی که به هر دلیلی نمی توانند بنویسند سیستم اقتصادی ـ اجتماعی حاکم بر جامعه به سختی خود و پایمال خواهد شد. برای کسانی که نتوانند به اندازه نیاز جامعه ما بنویسند نه ملاحظه ای در کار است و نه موفقیتی هیچ امیدی در آینده وجود نخواهد داشت. (ترک تحصیل شود) داغ ننگی است که برای همیشه به پیشانیشان خواهد خورد
عوامل موثر ژنتیک بر کودکان استثنایی
چگونگی ترمیم نارسایی در نوشتن
مقایسه نوشتن شنیداری کودکان عادی و نارسا
.
پایان نامه بررسی رابطه بین هیجان خواهی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
ارتباط بین هیجان خواهی و پیشرفت تحصیلی
رابطه پیشرفت تحصیلی با هیجان خواهی
تاثیر هیجان در پیشرفت تحصیلی
عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی دانش اموزان
فهرست مطالب
فصل اول : کلیات
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت پژوهش
اهداف پژوهش
فرضیه پژوهش
تعاریف نظری
تعاریف عملیاتی
فصل دوم : ادبیات تحقیق
مقدمه پیشینه پژوهش
ماهیت هیجان
چه چیزی موجب هیجان می‌شود
دیدگاه زیستی هیجان
دیدگاه شناختی هیجان
هیجانهای اصلی
هیجانها چه فایده‌ای دارند
جلوه‌های هیجانی
چرا هیجان داریم
هیجان‌خواهی
هیجان‌خواهی و جستجوی تجربه‌های جدید
هیجان‌جویی و مخاطره‌جویی
هیجان‌خواهی و فعالیت‌های غیرعادی
مبنای زیستی هیجان‌خواهی
مفهوم هیجان
نقش دستگاه عصبی در هیجان
نقش هیپوتالاموس و دستگاه کناری در هیجان
نقش دستگاه کناری در هیجان
نفرو هیجان
برانگیختگی
اثر هیجان بر حافظه
تأثیر هیجانها بر تصمیم و عمل
هیجانها شور و احساس برپا می‌کنند.
شرایط موثر در ایجاد احساس
نظریه‌های هیجانی
الف : نظریه میجز لانگه
ب : نظریه لُنون بارد
ج : نظریه شناخت سینگر
آیا می‌توانیم هیجانهای خود را به صورت ارادی کنترل کنیم
هیجان‌خواهی و روابط بین فردی
هیجان‌خواهی و تفاوتهای فردی
هیجان‌خواهی ، ناهنجاری‌های روانی و رفتارهای بزهکارانه
هیجان‌خواهی و فرایندهای شناختی
پیشرفت تحصیلی
تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور
مجله‌های روانشناسی
فصل سوم : روش تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
جامعه آماری و حجم جامعه پژوهش
نمونه و روش نمونه‌گیری
روش جمع‌آوری اطلاعات
ابزار اندازه‌گیری پژوهش
روش‌های آماری
فصل جهارم : ارائه یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل آنها
مقدمه
یافته‌های فرضیه اول
یافته‌های فرضیه دوم
یافته‌های فرضیه سوم
یافته‌های فرضیه چهارم
فصل پنجم : بحث و نتیجه‌گیری
مقدمه
خلاصه تحقیق
بحث و نتیجه‌گیری
محدودیتهای تحقیق
پیشنهادات
منابع
ضمایم
۱- تست زاکرمن
فهرست جداول
جدول ۱-۳: سطوح هیجان‌خواهی دانش‌آموزان مقطع چهارم و پنجم ابتدایی
جدول ۲-۴ : توزیع فراوانی هیجان‌خواهی ۴۰ دانش‌آموز دختر مقطع پنجم
جدول ۳-۴ : توزیع فراوانی هیجان‌خواهی و پیشرفت تحصیلی ۴۰ دانش‌آموز دختر مقطع پنجم
جدول ۴-۴ : توزیع فراوانی ۴۰ دانش‌آموز دختر مقطع پنجم در یک آزمون هیجان‌خواهی
جدول ۵-۴ : توزیع فراوانی هیجان‌خواهی ۳۰ دانش‌آموز دختر مقطع چهارم
جدول ۶-۴ : توزیع فراوانی هیجان‌خواهی و پیشرفت تحصیلی ۳۰ دانش‌آموز دختر مقطع چهارم
جدول ۷-۴ : توزیع فراوانی ۳۰ دانش‌آموز دختر مقطع چهارم در یک آزمون هیجان‌خواهی
جدول ۸-۴ : توزیع فراوانی ۱۵ دانش‌آموز دختر مقطع پنجم که پیشرفت تحصیلی ندارند در کی آزمون هیجان‌خواهی
جدول ۹-۴ : توزیع فراوانی ۱۵ دانش‌آموز دختر مقطع پنجم که پیشرفت تحصیلی ندارند
جدول ۱۰-۴ :توزیع فرانانی هیجان‌خواهی ۴۰ دانش‌آموز دختر مقطع پنجم که پیشرفت تحصیلی دارند
جدول ۱۱-۴ : توزیع فراوانی هیجان‌خواهی ۳۰ دانش‌آموز دختر مقطع چهارم که پیشرفت تحصیلی دارند
جدول ۱۲-۴ : توزیع فراوانی ۱۵ دانش‌آموز دختر مقطع چهارم که پیشرفت تحصیلی ندارند
جدول ۱۳-۴ : توزیع فراوانی ۱۵ دانش‌آموز دختر مقطع چهارم که پیشرفت تحصیلی ندارند دی یک آزمون هیجان‌خواهی
فهرست نمودارها
نمودار ستونی ۴-۴ : هیجان‌خواهی ۴۰ دانش‌آموز دختر مقطع پنجم
نمودار ستونی ۷-۴ : هیجان‌خواهی ۳۰ دانش آموز دختر مقطع چهارم
چکیده
هدف این پژوهش بررسی و مقایسه هیجان‌خواهی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر چهارم و پنجم دبستان شهر تهران میباشد.
هیجان پدیده‌ای است که هر روزه در برخورد تن و روان ملاحظه می‌گردد و مسائلی مانند عشق ، کینه ، نفرت و … موضوع هیجان را تشکیل میدهند. فرایندهای هیجانی با واکنش‌های بدنی غالباً دارای وابستگی هستند حتی یکی از کارکردهای دیگری تأثیر می‌گذارد. همانگونه که کوچکترین رفتار انسان تحت تأثیر عوامل تفاوت انگیزشی و هیجانی قرار می‌گیرد و از آنجایی که پیشرفت تحصیلی به عنوان یک مهم در آموزش و پرورش و یک امر مهمتر برای دانش‌آموزان در جهت رشد و شکوفایی ایشان در جوامع امروزی است. اثرگذاری هیجانات بر پیشرفت تحصیلی بسیار جدی است میل به پیشرفت از زمانهایگذشته وجود داشته است و انسانها برای رسیدن به هدفهای متعالی خود کوشش زیادی به عمل آوردند و یکی از راههای رسیدن به اهداف خود تحصیل علم و دانش در تمام مقاطع تحصیلی میباشد.
بدین منظور ۴۵۰ نفر دانش‌آموز کلاس‌های چهارم و پنجم دبستانهای منطقه ۲ شهر تهران در سال تحصیلی ۸۵-۸۴ به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده گزینش و از بین آنان ۱۰۰ نفر دانش‌آموز انتخاب نموده و آزمونهای دانش‌آموزی تحقیق کرده و بین هیجان‌خواهی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر مقطع چهارم ارتباط معنی‌داری وجود دارد. در مورد تأثیر هیجان‌خواهی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر مقطع پنجم این نتیجه بدست آمد که دانش‌آموزانی که دارای پیشرفت تحصیلی هستند هیجان‌خواهی بیشتری نسبت به دانش‌آموزانی که در همان مقطع پیشرفت تحصیلی ندارند را دارا هستند.
در مورد دانش‌آموزان دختر مقطع چهارم نیز نتیجه بدین‌گونه است که میزان هیجان‌خواهی دانش‌آموزانی که پیشرفت تحصیلی دارند بیشنر از دانش‌آموزانی است که در همان مقطع پیشرفت تحصیلی ندارند.
مقدمه :
آدمی موجود شگفت‌انگیزی است با استعدادهای گوناگون از قبیل ادارک وقایع، قضاوتهای پیچیده یادآوری اطلاعات گذشته ، حل مسائل، طرح و انجام نقشه‌های مختلف، اما این ماشین ظریف و پیچیده ممکن است برای مقاصد مختلفی بکار افتد مثلاً جنگ طرح کند یا به اکتشاف فضایی بپردازد.انسان دیگر را تحقیر کند و یا بیماری را نوازش کند و بالاخره خواهان دوستی و سرافرازی میباشد یا سلطه‌جویی در جمع (براهنی ، ۱۳۴۹).
روانشناسان در نتیجه پژوهشها و بررسی‌های گوناگون و پی‌گیر دریافته‌اند که بیشتر رفتارهای آدمی به علت خاصی پدید می‌آیند.(پارسا، ۱۳۷۵)
ظهور رفتارهای انسان تنها به وجود محرک و متغیرهای ژنتیک وابسته نیست بلکه شدت و فرکانش متغیرهای مداخله‌گر درون ارگانیزمی در پدیدآیی رفتارهای انگیزشی و هیجانی سهم بسزایی دارند. (خداپناهی ، ۱۳۷۹)
هیجان پدیده‌ای است که هر روز در برخورد تن و روان ملاحظه می‌شود و مانعی مانند عشق، کینه، نفرت ، غم و شادی و خشم و غضب ، پرخاشگری و حالتهای دیگر انفعالی ما ویژگی‌های خاص خود موضوع هیجان را تشکیل میدهند . فرایندهای هیجانی با واکنش‌های بدنی غالباً دارای وابستگی هستند و حتی یکی در کارکرد دیگری تأثیر می‌گذارد. چنانکه قلب گاهی به شدت دچار ضربان می‌شود و اشک خودبخود از چشم‌ها فرومی‌ریزد یا آنکه رنگ رخسار فرد می‌پرد و به زردی می‌گراید و گاهی دستها و پاهای او می‌لرزد. ممکن است به زمین درغلطد. کوشش در راه مهار کردن واکنش‌های هیجانی عملی ارزشمند و انسانی و اجتماعی است. (پارسا، ۱۳۷۹)
اما گاهی هیجانها در جهتی گرایش پیدا می‌کنند و با تأثیر خود بر امری نتیجه قابل قبولی به همراه خواهند داشت . اگر بخواهیم بطور کلی اثرگذاری هیجانها را روشن سازیم باید بیاد داشته باشیم که هیجان نظامی است که هم بر نظام‌های دیگر اثر می‌گذارد و هم از آنها متأثر می‌شود. همانگونه که کوچکترین رفتار انسان تحت تأثیر عوامل متفاوت انگیزش و هیجانی قرار می‌گیرد و از آنجایی که پیشرفت تحصیلی به عنوان یک امر مهم در آموزش و پرورش یک امر مهمتر برای دانش‌آموزان در جهت رشد و شکوفایی ایشان در جوامع امروزی است اثرگذاری هیجانات بر پیشرفت تحصیلی بسیار جدی است میل به پیشرفت از زمانهای گذشته وجود داشته است و انسانها برای رسیدن به هدفهای متعالی خود کوشش زیادی به عمل آوردند و یکی از راههای رسیدن به اهداف خود تحصیل علم و دانش در تمام مقاطع تحصیلی میباشد. بنابراین اگر فرد در این راه موفق شود می‌تواند به پیشرفت دست یابد و اهداف خود نائل گردد. پیشرفت تحصیلی بستگی به عوامل سندی چون محیط مدرسه، معلم ، کتابهای درسی و … دارد. عوامل هیجانی فردی مثل کنجکاوی ، علاقمندی، اضطراب و … عوامل هیجانی که محیط مدرسه در آن دخیل است طبیعتاً بر نمره درسی شاگردان اثرگذار است.
بنابراین منظور از این پژوهش بررسی رابطه بین هیجان‌خواهی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر مقطع چهارم و پنجم دبستانهای منطقع ۱۲ شهر تهران میباشد.
رابطه پیشرفت تحصیلی با هیجان خواهی
بیان مسئله :
هیجانها در زندگی آدمی دارای اهمیت فراوان میباشد. واژه هیجان را هنگامی به کار می‌بریم که می‌خواهیم به توصیف احساس‌هایی چون عشق، نفرت ، امید ، کنجکاوی و … بپردازیم . این احساس‌ها در زندگی ما نقش بسیار مهمی را بعهده دارند و نه تنها در خوشبختی ما موثرند ، بلکه بر سلامت حافظه‌و نیروی عقل و ادارک ما نیز تأثیر دارند. به تجربه ما معنا می‌بخشند. در داوری ما در مورد اشخاص و اشیاء دخالت می‌کنند و در تصمیم کردار ما هم نفوذ انکارناپذیری دارند. آگاهی از تأثیر هیجانها تنش ما را در رفتار خودمان و دیگران از جمله شاگردانمان افزایش می‌دهد. معلمان علاوه بر اینکه باید در رفتار شاگردان بینش داشته باشند لازم است برای پرورش هیجانهای آنها نیز کوشش کنند و برای تربیت هیجانهای کودکان باید بکوشیم دو کار را انجام دهیم :
الف : به کودکان یاری دهیم تا ارزشهای واقعی را درک کنند.
ب : آنان را در بیان هیجان‌هایشان به شیوه‌های خلاق و رضایت‌بخش رهبری کنند. (پارسا / ۱۳۷۷)
افراد طبق تفاوتهای فردی که با یکدیگر دارند از حوادث اطراف نیز بطور متفاوت برداشت می‌کنند. نشان دادن احساسات و عملکرد در موقعیت هیجانی هم در افراد متفاوت است. حال اگر در موقعیت کلاس دانش‌آموزان تحت تأثیر هیجانی قرار بگیرند بر هر یک از آنها تأثیر متفاوت بر جای خواهد گذاشت. اگر هیجانی بر علایق دانش‌آموزان منطبق باشد می‌تواند میزان یادگیری و بازدهی تحصیلی اثر مثبت داشته باشد ولی اگر هیجان ایجاد شده بر طبق تفاوتهای فردی موجب التذاذ فرد قرار نگیرد اثر منفی خود را نشان خواهد داد. بنابراین بدلیل اینکه هیجانها بر تمام امور زندگی انسان مخصوصاً بر عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد پژوهشگر قصد دارد به بررسی ارتباط بین هیجان‌خواهی دانش‌آموزانی که از نظر تحصیلی پیشرفت دارند بیشتر است یا خیر. در پایان پژوهشگر به مقایسه هیجان‌خواهی دانش‌آموزان سال چهارم و پنجم که پیشرفت تحصیلی دارند با دانش‌آموزان همان مقطع که پیشرفت تحصیلی ندارند می‌پردازد. پژوهشگر در این پژوهش تلاش می‌کند به بررسی رابطه بین هیجان‌خواهی بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر چهارم و پنجم دبستان منطقه ۲ تهران بپردازد.
تاثیر هیجان در پیشرفت تحصیلی
اهمیت و ضرورت پژوهش :
یکی از اهداف مهم این پژوهش این است که معلمان و مسئولان مدارسه را در هدایت دانش‌آموزان برای استفاده صحیح و بجا از هیجانها در موقعیت‌های گوناگون یاری می‌رسانند. همچنین به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا آنها بتوانند هیجانهای خود را کنترل کنند تا بتوانند در امر تحصیل علم و دانش موفق باشند و اگر معلمان از تأثیر هیجان‌خوهی دانش‌آموزان خود اطلاع کافی داشته باشند آنها می‌توانند راههای مهار هیجانها را به دانش‌آموزان ارائه دهند. بدین وسیله معلمان مدارس می‌توانند با فراهم کردن زمینه‌های مناسب هیجان‌خواهی دانش‌آموزان را ارضا نمایند و اگر این میل ارضا نگردد باعث می‌شود که در موقعیت‌های دیگر ارضا گردد و ممکن است زمانیکه معلمان مشغول تدریس هستند مشکلاتی را در کلاس بوجود آورند و سبب کاهش یادیگری سایر دانش‌آموزان گردند و معلمان می‌توانند دانش‌آموزان هیجان‌خواه را مشخص نمایند و تمایلات هیجان‌خواهی آنهارا بشناسند و در مواقعی کانند زنگ ورزش از فعالیت‌هایی که آنها تمایل به انجام آن دارند استفاده کنند. این کار سبب می‌شود که در امر تحصیل تلاش خود را به کار گیرند . آگاهی از تأثیر هیجانها منش ما را در رفتار خودمان و دیگران از جمله شاگردانمان افزایش می‌دهد معلمان علاوه بر اینکه باید در رفتار شاگردان بینش داشته باشند لازم است برای پرورش هیجانهای آنان نیز کوشش کنند.
ارتباط بین هیجان خواهی و پیشرفت تحصیلی
عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی دانش اموزان
بررسی گرایش به خانه گریزی در میان دختران نوجوان
پایان نامه در مورد فرار از خانه دختران
دانلود پایان نامه در مورد فرار دختران از خانه
عوامل موثر در فرار دختران از خانه
ویژگی پسران و دختران فراری
تاثیر ناپدری و نامادری بر فرار
پروژه گریز دختران از منزل
دلایل دوری دختران از منزل
فرار نوجوانان از خانه
در مورد دختران فراری خیابانی
پایان نامه بررسی گرایش به خانه گریزی در میان دختران نوجوان
این پایان نامه با فرمت ورد و آماده پرینت می باشد
این پایان نامه دارای پرسش نامه میباشد
فهرست مطالب
پیشگفتار ۱
چکیده ۲
فصل اول : کلیات پژوهش
مقدمه ۴
بیان مسئله ۶
اهداف پژوهش ۱۲
اهمیت موضوع پژوهش ۱۳
فرضیات پژوهش ۱۵
تعریف عملیاتی و نظری ۱۹
محدوده مطالعاتی پژوهش ۳۲
فصل دوم : پیشینه پژوهش
مقدمه ۳۴
چارچوب نظری ۳۵
۱- تعاریف فرار از خانه ۳۶
۱-۱ پایان فرار ۳۶
۲-۱ فرار و ناهنجاری اجتماعی ۳۶
۳-۱ روانشناختی فرار ۳۷
۴-۱ فرار و محیط خانواده ۳۸
۵-۱ فرار و مسائل خانوادگی ۳۹
۶-۱ فرار و فراغت ۴۰
۱-۱-۱ ویژگی پسران و دختران فراری ۴۰
۲- عوامل موثر بر فرار از خانه ۴۱
۱-۲ تبعیض ۴۱
۲-۲ حضور ناپدری و نامادری ۴۲
۳-۲ بزهکار بودن والدین ۴۳
۴-۲ طلاق والدین ۴۴
۵-۲ رشد ناقص استقلال در فرزندان ۴۵
۶-۲ والدین ۴۶
۷-۲ وسایل ارتباط جمعی (تلویزیون) ۴۷
۸-۲ تعدد فرزندان ۴۷
۹-۲ خشونت و تنشهای خانگی ۴۸
۱۰-۲ همسالان ۴۹
۱۱-۲ انگیزه ۵۰
۱۲-۲ اشتغال والدین ۵۱
۱۳-۲ محدودیت ۵۲
۱۴-۲ محدودیت جامعه ۵۳
۱۵-۲ ضعف نظارتهای اجتماعی ۵۴
۱۶-۲ آزادی مطلق ۵۵
۱۷-۲ ازدواج اجباری ۵۶
۱۸-۲ خانواده ۵۷
۱۸-۲ خانواده ۵۸
۱۹-۲ بیکاری ۵۹
۲۰-۲ اشتغال ۶۰
۲۱-۲ عوامل عاطفی ۶۱
۲۲-۲ تغییر ارزشها ۶۲
۲۳-۲ مدرسه و فرار ۶۳
۲۴-۲ عوامل اجتماعی و روانی موثر بر فرار ۶۴
۲۵-۲ خلاصه ای از دلایل فرار ۶۵
۲۵-۲ خلاصه ای از دلایل فرار ۶۶
۳- آثار فرار از خانه ۶۷
۱-۳ آثار وسایل ارتباط جمعی ۶۷
۲-۳ آثاری که فرار از خود به جای می گذارد ۶۸
۳-۳ آثار نامطلوب تکنولوژی ۶۹
۴- نظریه های مربوط به فرار از خانه ۷۰
۱-۴ بی هنجاری ۷۰
۲-۴ اجتماع ۷۱
۳-۴ تضاد و توسعه اجتماعی نابرابر ۷۱
۴-۴ تقلید ۷۲
۵-۴ بزهکاری غیر اجتماعی ۷۳
۶-۴ فقر یک علت عمومی در پیدایش جرائم ۷۴
۶-۴ فقر ۷۵
۷-۴ شهر نشینی ۷۶
۸-۴ درجات فرار ۷۷
۹-۴ محیط ۷۷
۵- آمار و اطلاعات ۷۸
۱- ۵ آمار و دلایل فرار ۷۸
۲- ۵ آمار سنی فرار ۷۹
۲- ۵ آمار سنی فرار ۸۰
نتیجه گیری ۸۱
فصل سوم : روش شناسی پژوهش
۱- مقدمه ۸۴
۲- روش پژوهش ۸۴
۳- جامعه آماری ۸۵
۴- حجم نمونه و روش نمونه گیری ۸۶
۵- ابزار اندازه گیری ۸۶
۶- روش جمع آوری اطلاعات ۸۷
۷- روش های تجزیه و تحلیل (آماری اطلاعات) ۸
فصل چهارم : تحلیل یافته های پژوهش
۱- مقدمه ۹۰
۲- جداول توصیفی
جدول (۱/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب سن افراد ۹۱
جدول (۲/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب چندمین فرزند ۹۲
جدول (۳/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب وضعیت مسکن ۹۳
جدول (۴/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب میزان درآمد ماهیانه ۹۴
جدول (۵/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب شغل پدر ۹۵
جدول (۶/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات پدر ۹۶
جدول (۷/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات مادر ۹۷
جدول (۸/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب داشتن دوست صمیمی ۹۸
جدول (۹/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب در میان گذاشتن مسائل شخصی۹۹
جدول (۱۰/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب گذراندن اوقات فراغت ۱۰۰
جدول (۱۱/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب مشورت با خانواده در زمینه کارهای درسی ۱۰۱
جدول (۱۲/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب بیرون رفتن با دوستان ۱۰۲
جدول (۱۳/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب رفتن به پارک ۱۰۳
جدول (۱۴/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب سخت گیری والدین در مسائل درسی ۱۰۴
جدول (۱۵/۱) توزیع جمعیت نمونه بر حسب اختصاص دادن به تفریحات ۱۰۵
جدول (۱۶/۱) مربوط به سازه (خانه گریزی) ۱۰۶
۳- جداول دو بعدی
جدول (۱/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب سن و خانه گریزی ۱۰۷
جدول (۲/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب چندمین فرزند و خانه گریزی ۱۰۸
جدول (۳/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب وضعیت مسکن و خانه گریزی۱۰۹
جدول (۴/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب میزان درآمد ماهیانه و خانه گریزی۱۱۰
جدول (۵/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب شغل پدر و خانه گریزی ۱۱۱
جدول (۶/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات پدر و خانه گریزی ۱۱۲
جدول (۷/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات مادر و خانه گریزی۱۱۳
جدول (۸/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب داشتن دوست صمیمی و خانه گریزی ۱۱۴
جدول (۹/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب در میان گذاشتن مسائل شخصی و خانه گریزی۱۱۵
جدول (۱۰/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب گذراندن اوقات فراغت و خانه گریزی ۱۱۶
جدول (۱۱/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب مشورت با خانواده در زمینه کارهای درسی و خانه گریزی ۱۱۷
جدول (۱۲/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب بیرون رفتن با دوستان و خانه گریزی۱۱۸
جدول (۱۳/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب رفتن به پارک و خانه گریزی ۱۱۹
جدول (۱۴/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب سخت گیری والدین در مسائل درسی و خانه گریزی ۱۲۰
جدول (۱۵/۲) توزیع جمعیت نمونه بر حسب اختصاص دادن وقت به تفریحات و خانه گریزی۱۲۱
۴- نمودارها
(۱/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب سن افراد ۱۲۲
(۲/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب چندمین فرزند ۱۲۳
(۳/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب وضعیت مسکن ۱۲۴
(۴/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب میزان درآمد ماهیانه ۱۲۵
(۵/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب شغل پدر ۱۲۶
(۶/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات پدر ۱۲۷
(۷/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب تحصیلات مادر ۱۲۸
(۸/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب داشتن دوست صمیمی ۱۲۹
(۹/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب در میان گذاشتن مسائل شخصی۱۳۰
(۱۰/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب گذراندن اوقات فراغت ۱۳۱
(۱۱/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب مشورت با خانواده در زمینه کارهای دستی ۱۳۲
(۱۲/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب بیرون رفتن با دوستان ۱۳۳
(۱۳/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب رفتن به پارک ۱۳۴
(۱۴/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب سخت گیری والدین در مسائل درسی۱۳۵
(۱۵/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه بر حسب اختصاص دادن به تفریحات ۱۳۶
(۱۶/۳) نمودار توزیع جمعیت نمونه برحسب خانه گریزی (SAZEH) 137
فصل پنجم : نتایج پژوهش
بحث و نتیجه گیری ۱۳۹
تنگناها و محدودیت های پژوهش ۱۴۰
پیشنهادات پژوهش ۱۴۱
خلاصه پژوهش ۱۴۲
فهرست منابع ۱۴۴
پرسشنامه ۱۴۷
دلایل گریز دختران از خانه
عوامل اجتماعی و روانی موثر بر فرار
تاثیر خشونت و تنشهای خانگی در فرار
پیشگفتار :
خانه گریزی به چه معناست؟ اهداف پژوهش چیست؟ تاریخچه خانه گریزی چیست؟ ازچه جامعه آماری و با چه روشی این پژوهش انجام گرفته است؟ و
پاسخ به این سوالها و بسیاری از پرسشهای دیگر درباره خانه گریزی در این پژوهش در ۵ فصل تدوین شده است بخش نخست در مورد خانه گریزی ، اهداف پژوهش ، اهمیت موضوع و فرضیات است
در فصل دوم پیشینه خانه گریزی مورد بررسی قرار می گیرد و در فصل سوم جامعه آماری ، تعداد افراد ، روش پژوهش و بررسی می شوددر فصل چهارم جداول و نمودارهای استخراج شده از برنامه spss مورد ارزیابی قرار می گیرد و در نهایت نتیجه گیری از این پژوهش ، پیشنهادها و مورد بررسی قرار می گیرد
امید آنکه این پژوهش بتواند برای دیگر افراد مفید واقع شود و بتواند معضل فرار از خانه را کاهش دهد
چکیده
این پژوهش در ارتباط با خانه گریزی دختران نوجوان است و عواملی که باعث بوجود آمدن این معضل می شود در این پژوهش شناسایی شده استدر این پژوهش از ۲۵ نفر از دختران نوجوان نظر خواهی شده که در واقع با استفاده از پرسشنامه میزان گرایش آنها به خانه گریزی سنجیده شده استبعد از کد گذاری در مورد پاسخ های آنها ، اطلاعات را وارد برنامه SPSS کرده و تمامی موارد استخراج شده است
در واقع به این نتیجه رسیدیم که بین متغیرهایی که در پژوهش ذکر شده و خانه گریزی هیچ گونه رابطه معناداری وجود نداشته است
مقدمه
شاید پدیده دختران فراری از منزل و یا آنچه اصطلاحاً «دختران خیابانی» گفته می شود یکی از مشکلات بسیار پیچیده ای است که مرکز رسمی و غیر رسمی در تهران و درجات کمتر شهرهای دیگر با آن درگیر هستنداین پدیده فقط به فرار دختران از خانه محدود نمی شود بلکه پیامدهای دیگری نیز به دنبال دارد که افتادن در دام اعتیاد ، شبکه های فساد از جمله آنهاست
پدیده دختران فراری یا فرار دختران از منزل در هر جامعه ای وجود دارد و واقعیتی غیر قابل انکار استدر کشور ما نیز به علت ازدیاد تعداد این دختران ، طی سالهای اخیر به عنوان معضلی اجتماعی مطرح شده است
شاید ما فرار از خانه را به عنوان یک جرم تلقی کنیم ولی همانطور که اشاره شد این مسئله یک آسیب اجتماعی است که خود موجب بوجود آمدن مشکلات بعدی استدر واقع بر روی پدیده فرار از خانه عواملی تاثیر گذار است و این عوامل باعث جدی تر شدن این مسئله می شود
در جوامع دیگر نیز دختران در پاسخ به شرایط نامطلوب ، اقدام به فرار از خانه می کنند که در بسیاری از این کشورها نهادهای یاریگری و حمایتی قوی وجود دارد ، ولی در کشور ما دختری که از خانه فرار می کند از ترس دستگیری ، بازداشت ، زندان و یا حتی بازگرداندن به منزل از دست سیستم قضایی نیز فرار می کند و از تماس با موسسات اجتماعی خودداری می کند
پس بهتر است قبل از آنکه شاهد پیامدها و بحرانهای اجتماعی ، فرهنگی و روانی این مسئله باشیم و قبل از آنکه پیامدهای آن ، کیان روابط انسانی و خانوادگی و امنیت روانی و اخلاقی جامعه را به خطر اندازد ، متخصصان و برنامه ریزان طرحی نو در افکنند تا با این مسئله برخورد درست صورت گیرداز طرفی دختران فراری واقعیت امروز جامعه ما هستندبه نظر می رسد که می توان با تقویت و گسترش نهادهای یادیگری و مدد کاری و از پیامدهای آن کاست
ویژگی پسران و دختران فراری
بیان مسئله
دختران فراری عموماًً کسانی هستند که به دلایل گوناگونی مانند ، اعتقاد به اینکه در خانواده به آنان بی توجهی شده است ، یا تحت تاثیر ساز و کارهای روانی برای رسیدن به امنیت روانی و رهایی از سلطه ی والدین ، در پی یافتن قدرتی شایسته بر می آیند تا با تسلیم شدن و اطاعت از آنان ، نگرانی و اضطراب درونی خود را کاهش دهند
شاید بتوان گفت : دختران فراری از گروه افرادی هستند که در خانه احساس امنیت نمی کنند و پنداشت صحیحی از اوضاع و احوال بیرون از خانه ندارند ، اینان زمانی به اشتباه خود پی می برند که در بیرون از خانه مورد سو استفاده قرار می گیرند و موقعیت برای بازگشت آنان مشکل تر می شود
تاثیر خشونت و تنشهای خانگی در فرار
تاثیر ناپدری و نامادری بر فرار
فرار از خانه تقریباً در همه کشورها صورت می گیرد و از آن به عنوان یک معضل خانوادگی- اجتماعی نام برده می شوداما چیزی که شایان ذکر است این که فرار دختران بیش از پسران گزارش شده استبدیهی است فرد فراری اگر دختر باشد احتمال بیشتری دارد که وضعی ناگوارتر از هر پسر فراری داشته باشداز این رو به فرار دختران بیشتر تاکید می گردد
در فرار دختران از خانه عوامل بسیار گوناگونی نقش دارد مانند : عوامل اقتصادی ، فرهنگی ، خانوادگی و البته می توان گفت مشکلات رفتاری هم می تواند در روابط اعضای خانواده تاثیر بسزایی داشته باشدبا توجه به اینکه خانواده ها حقوق مساوی برای فرزندان دختر و پسر خود قائل نیستنداما بطور معمول حمایت و مراقبت بیشتری درباره دختران معمول می دارندبعضی از خانواده ها بدون آگاهی دادن به دختران و تبیین علت مراقبت والدین فقط به شدت نسبت به آنان سختگیری می کنند و آنها را مورد محدودیت های مختلف قرار می دهند و گاه کوچکترین رفتار آنان را مورد تنبیه قرار می دهند و در بسیاری از موارد حفظ و مراقبت از آنان را با خشونت در هم می آمیزند و تعصب والدین به منبعی برای ایجاد اختلاف با دخترانشان تبدیل می شود و هنگامی که دختران از وضعیت پیرامون خود مطلع می شوند و در زمانی که بیش از حد تحت فشار باشند می گریزند
اما همانطور که عدم توجه به نیازهای عاطفی فرزندان می تواند عامل فرار از خانه باشد توجه بیش از حد والدین و در اختیار بودن امکانات رفاهی فرد و داشتن آزادی مطلق هم می تواند مسائلی را به بار آورد
اشتغال والدین و عدم حضور آنها باعث می شود که کنترلی بر روی رفتار اعضای خانواده نداشته باشند و همین امر نیز باعث فرار می شودبه نظر بسیاری از صاحب نظران مهمترین علت عمده فرار از خانه عامل اقتصادی و یا همان (فقر) است
مارکس معتقد است که جنایت ، فحشا ، فساد و فرار از خانه در درجه نخست ناشی از فقر است که زاییده سیستم سرمایه داری استبدین سان که عده معدودی با در اختیار گرفتن وسایل تولید ، ثروت ها را بطور نامساوی قسمت می کنند و تناقضات را پدید می آورند و تحت تاثیر این عقاید امروزه بسیاری از پدیده های جامعه را به چگونگی وضع اقتصادی نسبت می دهند
اما اجتماع را نیز نمی توان نادیده گرفت که بی شک یکی از عوامل لغزش جوانان است
دلایل گریز دختران از خانه
عوامل اجتماعی و روانی موثر بر فرار
دانلود پایان نامه در مورد فرار دختران از خانه
پروژه گریز دختران از منزل
طبق نظریه ساترلند در مورد اجتماع ، انتقال فرهنگی عموماًً در فرد از طریق گروههایی نظیر دوستان یا خانواده آموخته می شود که می تواند زمینه ی انحرافات در فرد شکل گیرد
اما اسگودنیز معتقد است ، هر چقدر میزان گذران جوان و فرد با گروههای همسن خود بیشتر باشد فرد همانند آنها می شود و برای کسب احترام در گروه به رفتارهای ضد اجتماعی تشویق می شوند و با عضویت در این گروهها ارزشهای نادرست از جمله برخورد با امر و نهی والدین و در آنها تقویت می شود
اما کیدکران معتقد است که انزوا و فقدان نظارت و کنترل و کم ارزشی را به عنوان عامل اصلی فرار از خانه می داند و معتقد است والدینی که فرزندان آنها فرار می کنند حمایت کمتری از فرزندان خود به عمل می آورندبی شک شهر نشینی افراد نیز به معضل فرار از خانه دامن زده استبه نظر می رسد بافت اجتماعی شهرهای بزرگ و پیچیدگی روز افزون زندگی شهری فرصت ارتکاب جرایم و رفتارهای ضد اجتماعی را فراهم می کند اما شاید این علت به تنهایی کافی نباشد
تقلید هم می تواند به نوبه خود سهم به سزایی را در کنار دیگر عوامل فراهم سازد ، این تقلید می تواند به طرق مختلف صورت می گیرد
این تقلید می تواند از رفتار مجرمانه والدین صورت گیرد ، اما به نظر می رسد وسایل ارتباط جمعی نیز بی تاثیر نباشد ، فیلم هایی که به خاطر دستیابی به آرزوها و برقراری روابط عاشقانه میان جوانان مشوق آنها می شود و سایل ارتباطی که شاید نوجوانان و یا جوانانی که هنوز به استقلال کاملی نرسیده اند آنها را به فرار از خانه تشویق می کنند
عوامل موثر در فرار دختران از خانه
دلایل دوری دختران از منزل
اما مهمترین عاملی که بیشترین تاثیر را دارد خانواده استخانواده هایی که دختران را به اجبار وادار به ازدواج می کنند ، خانواده هایی که فرزندان بسیاری دارند و کمی درآمدشان علتی می شود تا نیازهای متعدد فرزندشان برآورده نشود ، کسانی که از حضور ناپدری و نا مادری در خانه رنج می برند می تواند به معضل فرار از خانه تبدیل شود
پایان نامه در مورد فرار از خانه دختران
فرار نوجوانان از خانه
در مورد دختران فراری خیابانی